幼儿情趣阅读的实践研究

常州市新北区三井幼儿园  徐英

一、研究背景

通过“情趣阅读的创新实践研究”的实施突破幼儿教育中的瓶颈问题：

（1）延续深入情趣课堂研究：第三批培育室的研究课题为“情趣课堂”

（2）改善幼儿学习生活状态：“情趣阅读”首先要发现孩子的有、需要和兴趣，其次要顺应孩子的有、需要和兴趣，创设适宜的机会，提供适宜的环境和材料，让他做喜欢的事情。实践中，一方面改善阅读内容，读好玩、带劲、有意思的书。此类绘本可来源于幼儿自主选择喜欢的绘本，也可来源于教师基于纲领标准和观察分析，提供给幼儿的绘本；另一方面改善阅读方式，幼儿用自己喜欢的方式，通过思辨、体验、游戏的多元情趣方式，好玩、带劲、有意思地读书。

（3）推动课程游戏化变革：我们试图通过情趣阅读这个切入点，让游戏精神充盈到绘本阅读的过程中，去摸索、积聚幼儿园课程游戏化的策略和路径，以此来撬动整个课程的变革。

二、概念界定

1. 情趣: 情趣，百度百科释义为：性情志趣或情调趣味。我们认为，情趣是孩子的情与趣。“情”是情景—情感—情怀，“趣”是兴趣—乐趣—志趣。我们认为，情趣是孩子的情与趣。我们首先要发现孩子的有、需要和兴趣，教师就是要顺应孩子的有、需要和兴趣，创设适宜的机会，提供适宜的环境和材料，让他做喜欢的事情。

2.幼儿情趣阅读:一指向情趣的阅读内容，选择富有情趣的绘本，让孩子读好玩、带劲、有意思的书；二指向情趣的阅读方式，采用富有情趣地方式阅读绘本，好玩、带劲、有意思地读书。让孩子阅读丰富有趣的绘本，用自己喜欢的方式享受阅读，自主建构独特的经验，并用于提升游戏和生活水平，从而产生由内而外的愉悦。

     三、研究目标

本着理论思考和重点实践相结合的原则，综合运用多种研究方法和活动形式，进行“幼儿情趣阅读实践研究”，旨在培养具有“爱读会听、能说善演、有情明理”井幼特质的闪亮儿童；梳理确定“情趣阅读”的理念目标，建构框架内容，形成行动路径，总结实施策略。

    （1）根据各年龄段幼儿的年龄特点和认知特点，挖掘富有情趣的阅读资源。

（2）根据读本和幼儿的双重基础，探索情趣阅读的实施策略与途径。

（3）根据活动现场的观察分析，形成情趣阅读的评价思路和方法。

 （4）培养“爱读会听、能说善演、有情明理”的闪亮儿童，培育有情趣、能指导、会研究的科研型教师。

四、研究内容：

1.情趣阅读资源选择与开发的实践研究

（1）资源选择与开发的着力点

此项研究中，我们研究的着力点是观察儿童、追随儿童，研究的路径是基于现场观察、基于兴趣调研，了解幼儿的兴趣是什么？对生活中哪些信息、哪些内容有需求？用相应的阅读资源去满足幼儿的需求。

（2）资源选择与开发的方式

依托专题活动、区域活动、观察量表等方式开展研究。

2.情趣阅读设计与实施的实践研究

绘本教学尝试课型建模。“绘本讲述”型：孩子细致观察、大胆猜想，用自己的语言进行自主表达；“绘本戏剧”型：孩子自由分配角色、自制服装道具、自主创意表演；“绘本游戏”型：孩子联系绘本情节，仿编游戏或者创生游戏，玩乐中赋予绘本阅读新情趣。我们的研究视角放在转变幼儿学习形态，用适宜的方式开展情趣阅读活动。

3.情趣阅读观察与评价的实践研究。

活动评价的原则是“看的是孩子，改的是教师”，评价的思路是基于现场、源于观察，研究点是“阅读中幼儿行为观察评价量表”“阅读后幼儿多元呈现方式”。尝试形成情趣阅读园本评价方案。

五、研究方法：

1．文献研究法：从所要研究课题的历史出发，搜集与“绘本、情趣、阅读”有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。找到已有相关研究中的“有”与“缺”，在“有”上调整优化，在“缺”上探索实践。主要用于课题的提出、概念界定、研究目标和研究内容的确定。

2．行动研究法：针对绘本阅读、情趣阅读和园本课程实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。用于研究全过程，针对每一项研究内容确定问题——制定计划——采取行动——实施观察——反思跟进。

3.观察法：在自然情况下，借助一定的方式（摄像、拍照、录音），有计划有目的细查幼儿阅读个体、小组的情况，记录有价值的信息并开展客观分析的过程。为开发情趣阅读课程提供真实客观的幼儿发展特点及兴趣需要。主要用于研究情趣阅读的设计与实施、观察与评价两项内容。

4.个案研究法：抽取样本，从头到尾进行发展性跟踪记录，并对样本进行发展性比较， 有目的、有计划进行系统跟踪研究，以发现在研究过程中我们所采用方法在幼儿发展方面所起的作用，积累评价资料及策略。

六、研究过程

1．准备阶段：文献研究、调查研究、制定方案（2016年10月—2017年6月）

主要任务：查阅相关的文献资料，了解、分析国内外对情趣阅读、绘本阅读的研究现状，认识本课题研究的价值。提出新课题进行多方论证。对幼儿现有阅读环境、阅读材料、阅读方式以及教师对幼儿阅读的教育理念、指导行为现状开展调查研究，分析现在幼儿阅读教育现状，制定课题研究方案。建立完善的课题研究制度，在研究资源（包括人力、物理、管理）上提供充分保障。建立有课题领导小组、骨干教师课和专家顾问而构成的题研究组织机构，进行集体研究。

具体工作：

•国内外情趣阅读文献研究；

•幼儿园情趣阅读教育现状调查研究；

•课题的提出与论证，制定课题研究总方案；确立相关子课题；

•成立课题领导小组，搜集与课题相关资料和信息，并编制成课题内部学习资料；

2．实施阶段：整体架构，细点着手（2017年7月—2018年12月）

主要任务：继续深化和完善课题研究方案、计划书，在实践和学习的基础上扎实、细致地开展研究工作。

具体工作：

•开展“幼儿情趣阅读的内涵与释义的研究”，理论联系实际，紧紧围绕 “情趣阅读资源选择与开发的实践研究”、“情趣阅读组织与实施的实践研究”、“幼儿情趣阅读案例研究”三大研究内容开展研究。

•继续加强相关理论学习与研究，完善实验的理论框架和操作框架。不断调整课题研究的策略，以保证课题研究散的实效，及时收集研究的过程性资料。形成课题研究的阶段性报告。

3．总结阶段：鉴定评价，成果推广（2019年1月—2019年6月）

主要任务：完成终结性的课题研究报告；积累幼儿园小中大情趣阅读经典案例、形成园本情趣阅读课程；系列论文、案例；教师的研究论文等

具体工作：

•根据实施情况，完善理论研究，突出核心理论和典型案例

•组织现场观摩会

•进行研究成果的汇总

•申请结题、专家论证评估

“情趣”在幼儿眼里就是“好玩、带劲、有意思”，“情趣阅读”让幼儿读富有情趣的绘本，富有情趣地读绘本。阅读内容有情景、有兴趣；阅读过程有情感、有乐趣；阅读生活有情怀、有志趣。

因为情趣，让孩子对阅读充满兴趣，有一定的阅读能力；因为阅读，改变孩子、教师甚至是家长的生活方式；因为情趣阅读，与好书相伴，我们的每一天都是有情有趣的！每天的累积，情趣的叠加，最终实现“情趣阅读、品质人生”。

我们追求的不是一套固定不变的框架内容，而是追求“幼儿在前、教师在后”的教育生态。通过这样的理念，围绕“情趣”阅读，我们转变的是幼儿园活动的组织方式和幼儿的学习形态，收获的是孩子“爱读会听、能说善演、有情明理，享受生命拔节的童年快乐”，老师“有爱心、有智慧、有情趣，享受职业的内在幸福”。